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正規特殊教育學校有哪些

作者:197kg5 時間:2021-11-10 00:15:28

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其中患兒的智力與學習能力并非一致,所以對孩子的學習能力要綜合評價。情緒障礙,行為問題和其他心境障礙所致學習困難區分清楚。開展特殊教育:如果發現孩子有精神發育遲滯及學習能力低下應采取特殊教育,如果孩子為嚴重的精神發育遲滯,應送患兒去弱智學校。

有時她走過過道,會有孩子輕輕地把課桌往后拉一拉,生怕碰到她;甚至還有學生拍著胸脯說:“等你老了,我們照顧你!“只是一些細微的事情,但我感到無比幸福!肖敏說,從那時起,她明白如何做一名好的特殊教育老師:“只有心無芥蒂的悅納,才有真心真意的教育;只有真心真意的教育,才有化腐朽為神奇的力量。

我們要以送教活動為契機,讓貧困家庭的殘疾兒童和留守孩子真正接受到平等的教育。縣特殊教育學校校長黃慶坤說道。自2017年開啟送教工作以來,全縣446名適齡殘疾兒童全部都在接受義務教育,其中縣特殊教育學校就讀44人,其他縣市特校就讀3人,隨班就讀284人,普校送教上門104人,特校送教上門11人。

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一般情況下隨班就讀學生檔案應由普通班級教師和資源教師共同建立,學校教務部門統一收集存檔,特殊教育、康復訓練部分檔案資源教室應同時保留一份。個別輔導:結合隨班就讀殘疾學生的個別化教育計劃,由資源教師在集體教學中有針對性地實施輔導,或由資源教師單獨進行輔導的教學方式。獨立學習:指在教師指導下,為學生提供教學主題、場地、設施設備等,由學生獨立完成教學或訓練任務的一種教學組織形式,須確保安全。小組學習:由1-2名教師對3-6名學生進行教學指導,開展教學活動。分為同質小組和異質小組,同質小組指將殘疾類別、程度、能力水平相近的學生分為一組進行指導,這種分組方式較為常見;異質小組指不強調殘疾程度、能力水平,按學習內容或年齡等方式進行分組的方式。

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